面對初中生源結構性差異的現(xiàn)狀，我校從學生的實際出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的教學模式，采用差異化教學，著力實施分層教學，切實改變學生的學習樣態(tài)，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生學業(yè)水平的整體提升。下面，我就以初中數(shù)學學科為例，著力探尋初中數(shù)學分層走班教學模式的構建方略。

　　撰文丨劉濤 ，成都市樹德中學，高級教師

　　PART.01

　　學生分層，為每位學生找到發(fā)展之位

　　1.加強前期調(diào)研與宣傳動員?！胺彩骂A則立，不預則廢。”前期調(diào)研是進行初中數(shù)學分層走班教學的前提與基礎，更是在全面深入了解的基礎上為其實施提供基本的依據(jù)。為此，學校需充分知曉學生意愿和家長訴求，協(xié)調(diào)溝通，宣傳動員。為了更好地推進數(shù)學分層走班，學校精心研究、科學制定調(diào)查問卷。

　　從主觀意識層面來看，學生和家長對學校數(shù)學分層走班的認同度很高，尤其表現(xiàn)在因材施教和數(shù)學學業(yè)水平的提高上，有32.65%的群體擔心重新適應的問題，這體現(xiàn)出學生和家長更看重學生學業(yè)外顯性提升，對學習動機層面關注度稍低。學校在分層適應方面，可以進行積極引導。

　　而從行動層面來看，大多數(shù)家長會主動了解學校分層教學情況，客觀理性地分析孩子情況，尋求教師幫助來做出分層選擇。在分層教學工作中，學校要為家長提供了解分層教學的渠道和正確信息，幫助家長更加理性地指導孩子選擇。

　　通過調(diào)查顯示和數(shù)據(jù)分析，學校了解到學生和家長對分層教學的態(tài)度，廣泛聽取了學生和家長的建議，同時召開年級班主任會、數(shù)學備課組會、班會、家長會，加強師生溝通，密切家校聯(lián)系，推進分層走班教學的實施。

　　2. 指導學生選擇適合的層次。尊重學生當下的知識水平、學習習慣、學習態(tài)度、潛力傾向、心理素質(zhì)及合作能力等多方面的差異，分析差異化的學習需求，對學生進行科學合理的分層，這是分層走班教學的重要前提。

　　學校通過對學生意愿、成績考查等方面的綜合評估，將初中每個年級的學生分為三個層次：A層次的學生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，學習習慣好，學習態(tài)度端正，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B層次的學生基礎較為扎實，學習能力較強，有一定的上進心，但學習毅力和學習習慣欠佳，成績中等；C層次的學生基礎和學習能力欠佳，興趣不足，學習積極性較低，成績有很大提升空間。

　　我校參照學生自主選擇、教師家長指導選擇后的意向，將每個年級的8個行政班分為8組，每2～4個班的學生進行重新組合，分為A1、A2、B1、B2、B3、B4、C1、C2 教學班（見上表）。年級數(shù)學課統(tǒng)一課表，由學生到各自教學班教室進行數(shù)學學習，其他課程回行政班教室上課。

　　學校會在每學期階段性考試后，根據(jù)學生意愿和學業(yè)發(fā)展情況，對學生所處教學班層次適當?shù)剡M行動態(tài)調(diào)整，以更好地肯定和鼓勵低層次學生學習的提升，讓高層次學生產(chǎn)生一定的壓力，避免故步自封，使每個層級的學生都能保持可持續(xù)的學習動力。

　　PART.02

　　目標分層，讓每位學生找到前進方向

　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。學校需依據(jù)國家課程標準，結合分年制、階段性教學目標，考慮學生具體學情，科學系統(tǒng)地制定層次區(qū)分的教學目標。

　　我校將分層走班的教學目標分為基礎層次、提高層次和拓展層次“三層”：基礎層次注重培養(yǎng)學生認識、記憶和領會的能力，讓學生能夠識記和理解知識；提高層次注重培養(yǎng)學生的應用和分析能力，在認識和理解的基礎上比較和分析所學內(nèi)容，并通過自行消化知識應用解決其他問題；拓展層次注重培養(yǎng)學生的綜合和評價能力，拓展新的知識領域，補充新的知識內(nèi)容，從深度和廣度上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升思考力。

　　基于此，A層次教學目標在完成教學任務的基礎上，適當?shù)匮a充高于現(xiàn)有知識體系的教學知識，讓學生達到提高層次的目標，在此基礎之上，提升至拓展層次的教學要求，側重培養(yǎng)學生綜合能力和評價能力。

　　B層次教學目標主要以教授課本知識為主，學會運用基礎知識解決較為復雜的問題，讓學生滿足基礎層次要求的條件，達到提高層次的教學要求，側重培養(yǎng)學生的應用能力和分析能力。

　　C層次教學目標圍繞夯實基礎展開，讓學生達到基礎層次的教學要求，培養(yǎng)學生的認知能力和領會能力。

　　A、B、C三層的教學目標，在學生學習的同一階段需具有多元性和層次性，設定不同的教學目標要求，能助力學生高效成長。而同一層次教學班的教學目標應注重適切性和統(tǒng)一性，需在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設定，提高學生學習的參與度。

　　PART.03

　　施教分層，讓每位學生課堂上有所得

　　教學不是一成不變的，教師須了解學生的基本學習能力，掌握學生的實時學習動態(tài)，便于開展具有針對性的教學活動。

　　根據(jù)教學目標的設定，教師在教學過程中對A層學生應給予充分的信任，敢于放手，注意對題目多解、多變的引導，揭示一類問題的解題規(guī)律，并布置一些討論性、開放性和探究性的問題，也可以讓學生自行編擬并解題，給學生提供廣闊的思維空間，使學生感到學無止境。

　　針對B層學生，教師要幫助他們把握數(shù)學知識的概念，掌握常規(guī)的解題思路和方法，對例題變式引導，結合一兩個知識點進行小綜合應用。在遇到解題瓶頸時，教師應及時引路搭橋，使學生樹立學習數(shù)學的充分自信。

　　針對C層學生，教師要遵循低起點、多梯度、小坡度的原則，注重學生基礎的訓練和夯實，以模仿學會解決最基本的問題為主，減少課堂容量，降低難度，重復鞏固，及時鼓勵，使學生收獲成功的喜悅。

　　A、B、C各層次在周教學進度一致的情況下，按照A層“4+3”、B層“4+1+2”、C層“5+2+1”（援助性課程）模式進行教學：A層4節(jié)新課，3節(jié)拓展課；B層4節(jié)新課，1節(jié)基礎提高訓練課，2節(jié)拓展訓練課；C層5節(jié)新課，2節(jié)基礎提高訓練課，1節(jié)拓展訓練課。這樣，實現(xiàn)學生能力的螺旋式上升，以達到相關要求。

　　PART.04

　　評價分層，讓每位學生揚起前進風帆

　　合理、科學的教學評價能在一定程度上反映一定時間內(nèi)學生學習目標的完成度及在學習中遇到的問題。從具體操作來看，初中數(shù)學分層走班教學關注作業(yè)評價和測試評價。

　　在作業(yè)評價方面，數(shù)學備課組統(tǒng)一制定數(shù)學分層必選與自選作業(yè)菜單，考量不同層次學生消化新課知識、夯實基礎、拓展提升的作業(yè)訓練需求，并根據(jù)不同層次學生的完成情況進行評估和評價：A 層學生需在基礎題的完成度上完全滿意，中等難度題上提出高要求，拓展拔高題上盡可能解答；B層學生需保證基礎題的完成質(zhì)量，中高難度題和拓展題上鼓勵求解；C層學生關注基礎題的完成度，提高正確率。

　　在測試評價方面，A、B、C層試題同套，即A卷（中考A卷要求）+B卷（中考B 卷要求）+C卷（選作競賽初步試題），學校對學生分層考核，對教師教學質(zhì)量評估也按分層進行。

　　在作業(yè)評價和測試評價后，教師根據(jù)學生不同的完成情況采用不同策略，通過保證學生充足的自習課時間、開展學生個別化輔導、建立互幫互學通道等舉措，助力學生成長和進步。

　　走班教學不是單純地對學生分層教學，而是有利于學生自由、充分發(fā)展的教學范式。實施初中數(shù)學分層走班教學，有助于促進育人的精準化、個性化，切實減輕學生的學業(yè)壓力，促進學生的全面發(fā)展。

　　當然，分層走班還需要在優(yōu)化分層標準、健全評價體系和保障體系、利用信息技術優(yōu)化管理等方面著力，進而在困惑中突破，在突破中完善，并在實踐中不斷優(yōu)化。

　　來源丨《四川教育》2022年07~08期

　　圖片丨成都市樹德中學

　　編輯丨唐虹

　　校對丨趙靈

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發(fā)布者：邊路大神