摘要：學(xué)校課程體系是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。“三·三·六”課程體系建設(shè)，是成都市棕北中學(xué)在原有的國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程基礎(chǔ)上，經(jīng)統(tǒng)籌、整合、拓展和創(chuàng)新，形成了集基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程三大類(lèi)的學(xué)校課程體系，構(gòu)建并實(shí)施將核心素養(yǎng)與課程融合發(fā)展的“做強(qiáng)基礎(chǔ)課程，做實(shí)拓展課程，做優(yōu)特色課程”的課程改革實(shí)踐。

　　學(xué)校除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，有效地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)生了信息技術(shù)視閾下的課堂教學(xué)模式，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新的全面發(fā)展而富有個(gè)性的人，實(shí)現(xiàn)育人模式由知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

　　成都市棕北中學(xué)在課程改革中，站在“整體育人”的高度，探索出以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的“三·三·六”學(xué)校課程體系，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新的全面發(fā)展而富有個(gè)性的人，實(shí)現(xiàn)育人模式由知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

　　一、圍繞核心素養(yǎng)建設(shè)“三·三·六”課程體系

　　棕北中學(xué)在課程改革中堅(jiān)信：學(xué)?？己苏n程，首要的標(biāo)準(zhǔn)不是課程的數(shù)量，不是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，而是考量課程建設(shè)是否指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，是否將核心素養(yǎng)與課程融合發(fā)展。棕北中學(xué)依據(jù)中學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，在原有的國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程基礎(chǔ)上，經(jīng)統(tǒng)籌、整合、拓展和創(chuàng)新， 形成了集基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程三大類(lèi)的學(xué)校課程體系，促進(jìn)了學(xué)生全面且有特長(zhǎng)地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的系統(tǒng)性突破。（見(jiàn)圖1）

　　圖1 棕北中學(xué)“三·三·六”課程體系結(jié)構(gòu)圖

　　“ 三·三·六”課程體系第一個(gè)“ 三”是指國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程，第二個(gè)“三”是指基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程三大類(lèi)的學(xué)校課程，“六”是指人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。

　　棕北中學(xué)在課程體系建設(shè)中，堅(jiān)持三做，即做強(qiáng)基礎(chǔ)課程；做實(shí)拓展課程；做優(yōu)特色課程。

　　■ 基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力?；A(chǔ)課程為后續(xù)的拓展課程、特色課程服務(wù)，譬如數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熟練的計(jì)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力，常被比喻為鍛煉人思維的保健操；語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力等。這些基礎(chǔ)課程均為必修課，旨在激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

　　■ 拓展課程主要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，拓展課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐三類(lèi)。根據(jù)學(xué)生需求的層次性，拓展課程分成普及型和提高型。普及型拓展課程是必修課程，重在激發(fā)學(xué)生興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生必須修習(xí)的課程，如理科學(xué)習(xí)方法解讀、文科學(xué)習(xí)方法解讀等，強(qiáng)調(diào)全體參與。提高型拓展課程是選修課程，不僅需要學(xué)生有興趣，而且要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如張景中院士數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可雙向選擇，在選修人數(shù)超出規(guī)定時(shí)需要參加入選資格考試。

　　■ 特色課程主要開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，根據(jù)綜合程度，分成學(xué)科類(lèi)、項(xiàng)目類(lèi)、競(jìng)賽類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等課程。凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)校均開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程供學(xué)生選擇，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在一定意義上講， 選修課程對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于分流的實(shí)現(xiàn)，有著更重要的作用。

　　二、“三·三·六”課程體系建設(shè)內(nèi)容

　　棕北中學(xué)構(gòu)建的“ 三·三·六”學(xué)校課程體系以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，尊重個(gè)人選擇， 鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，課程內(nèi)容如圖2 所示。

　　圖2“三·三·六”課程體系內(nèi)容棕北中學(xué)構(gòu)建的“三·三·六”課程體系， 基礎(chǔ)課程以國(guó)家課程為主，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，占初中總課時(shí)數(shù)的 70%；拓展課程是國(guó)家課程的延伸和深化，主要服務(wù)學(xué)生能力提升，以綜合性課程為主，占初中總課時(shí)數(shù)的 20%； 特色課程由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，主要服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，占初中總課時(shí)數(shù)的 10%。

　　以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的“ 三·三·六”學(xué)校課程體系，推動(dòng)了育人模式的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大了學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。

　　三、“三·三·六”課程體系建設(shè)原則

　　棕北中學(xué)的“三·三·六”課程體系建設(shè)，按照“系統(tǒng)規(guī)劃、全面開(kāi)發(fā)、注重層次、逐步實(shí)施、突出精品、注重實(shí)效”的思路展開(kāi)，基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程互通互融，并遵循多元化、互補(bǔ)性、同理心、可選擇的原則。

　?。ㄒ唬┒嘣瓌t

　　多元化原則是指課程內(nèi)容多元化和課程開(kāi)發(fā)主體多元化?！叭とち闭n程體系的開(kāi)發(fā)遵循了多元智能理論，即每個(gè)學(xué)生不同程度地具有語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察多種智能的觀點(diǎn)，課程的內(nèi)容涵蓋面廣。在基礎(chǔ)課程層面上，拓展課程、特色課程再分層開(kāi)發(fā)，如拓展課程“用智力多元論解讀潛能”再對(duì)應(yīng)青少年的八種潛能開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的特色課程。

　　“ 三·三·六”課程遵循“自主開(kāi)發(fā)為主，合作開(kāi)發(fā)為輔”的原則，充分挖掘和培育校內(nèi)課程開(kāi)發(fā)力量，適度借助中國(guó)教育科學(xué)研究院、中國(guó)科學(xué)院、社會(huì)團(tuán)體和家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)開(kāi)展課程建設(shè)。

　?。ǘ┗パa(bǔ)性原則

　　互補(bǔ)性原則是指課程開(kāi)發(fā)依據(jù)黨的教育方針和國(guó)家、地方的課程要求，對(duì)國(guó)家、地方課程缺少靈活性、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的課程現(xiàn)狀進(jìn)行一定的彌補(bǔ)。棕北中學(xué)在原有的國(guó)家課程、地方課程和校本課程這三級(jí)課程基礎(chǔ)上， 經(jīng)統(tǒng)籌、整合、拓展和創(chuàng)新，形成集基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程于一體的“三·三·六”課程體系，充分發(fā)揮出學(xué)校課程整體的育人功能。

　　如學(xué)校拓展課程開(kāi)設(shè)了儒家經(jīng)典誦讀、中國(guó)古代文化系列講座和中國(guó)古典小說(shuō)鑒賞等課程，解決了中學(xué)生人文底蘊(yùn)不足的問(wèn)題； 拓展課程開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)課，有助于中學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神的提升。

　?。ㄈ┩硇脑瓌t

　　同理心原則是指在課程建設(shè)中師生換位思考，心理同步。“ 三·三·六”課程實(shí)施尊重學(xué)生主體地位，充分考慮到學(xué)生的需要和興趣的差異性，給予學(xué)生創(chuàng)造、想象的空間，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如拓展課程開(kāi)設(shè)了“成都，我的博物館，我的家鄉(xiāng)”，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角了解家鄉(xiāng)。

　?。ㄋ模┛蛇x擇原則

　　“ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇 ”是 課改的重要目標(biāo)?？蛇x擇原則是指課程設(shè)置多層次、選修科目多樣化，可供學(xué)生個(gè)性化選擇的機(jī)會(huì)和余地大，促進(jìn)學(xué)生多樣性和個(gè)性化的發(fā)展的幾率大?！叭とち碧厣n程從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力。課程設(shè)計(jì)多梯級(jí)分層實(shí)施，即在一個(gè)大項(xiàng)目下設(shè)計(jì)若干小項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)情況選擇，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

　　棕北中學(xué)按照學(xué)科和學(xué)生的興趣愛(ài)好成立社團(tuán)，如文學(xué)社、歷史博覽社、陶藝社、工美社、旅行社等，開(kāi)設(shè)了可供學(xué)生選擇的特色課程。把課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在選擇中體味生活、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)了特色課程學(xué)科化，特色課程興趣化。

　　四、“三·三·六”課程體系基本特征

　?。ㄒ唬┞?lián)系生活

　　“三·三·六”課程設(shè)計(jì)貼近生活，緊密聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)用性，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，使其理解和運(yùn)用能力與時(shí)俱進(jìn)。棕北中學(xué)校外成立了多個(gè)學(xué)生實(shí)踐基地，在空間上拓寬了授課的形式 ，做到了“ 社會(huì)即課堂”。文藝類(lèi)的，學(xué)校在市廣電集團(tuán)建立了實(shí)踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)電視臺(tái)的演播室，親身體驗(yàn)節(jié)目的錄播與制作；環(huán)保類(lèi)的，學(xué)校與市環(huán)衛(wèi)處合作，帶學(xué)生去實(shí)地感受當(dāng)下環(huán)境面臨的突出問(wèn)題；醫(yī)務(wù)類(lèi)的，讓學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院急診室，當(dāng)“一小時(shí)護(hù)士”，體驗(yàn)醫(yī)務(wù)工作的艱辛。

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。實(shí)踐基地的成立除了在課堂形式上讓學(xué)生有新鮮感外，也讓學(xué)生更直觀地了解該類(lèi)職業(yè)，從而讓學(xué)生思考：這是我想象中的職業(yè)嗎？ 如果從事這項(xiàng)工作我將做哪些準(zhǔn)備？

　　（二）內(nèi)容廣泛

　　“三·三·六”課程設(shè)計(jì)興趣化，既要符合學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合中學(xué)生心理特點(diǎn)。因此，課程設(shè)計(jì)特別注意貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。課程的呈現(xiàn)方式可以是言語(yǔ)的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、觀察的、操作的和體驗(yàn)的。

　　棕北中學(xué)遵循滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)與理想的需要，拓展類(lèi)課程開(kāi)設(shè)了知識(shí)拓展、職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐三大類(lèi)共 70 余門(mén)課程，特色類(lèi)課程圍繞著初中生的興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)了 80 余門(mén)課程，盡可能地給學(xué)生提供適合并可選擇的課程。

　　拓展類(lèi)課程主要由各科教師并聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家開(kāi)設(shè)，拓寬延展本門(mén)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋廣泛，包括閱讀與寫(xiě)作、影視欣賞、信息技術(shù)、科技創(chuàng)新與發(fā)明等。特色類(lèi)課程在教師的導(dǎo)引和家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)的配合下，由學(xué)生社團(tuán)開(kāi)設(shè)，課程形式豐富多樣，如工美社開(kāi)設(shè)手工制作紙?zhí)倩āW(xué)做十字繡等；綠茵社開(kāi)設(shè)感受春天、快樂(lè)種植等；實(shí)驗(yàn)社開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人；法律社開(kāi)設(shè)模擬法庭等；旅行社開(kāi)設(shè)了熊貓亦藝術(shù)、保護(hù)無(wú)國(guó)界等，深受學(xué)生歡迎。

　?。ㄈ┬问蕉鄻?/p>

　　“三·三·六”課程的內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化有助于克服傳統(tǒng)課程中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高教學(xué)的有效性。設(shè)計(jì)課程時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。

　　棕北中學(xué)拓展課程、特色課程主要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。陶藝社開(kāi)設(shè)的“陶藝制作大比拼”，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的理念和動(dòng)手制作的能力；民俗社開(kāi)設(shè)的“走進(jìn)寬窄巷”，在穿行中了解與寬窄巷相關(guān)的歷史與人文知識(shí)，提升學(xué)生獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力。這些課程既豐富了學(xué)生的人文積淀，又培養(yǎng)了人文情懷，還提高了審美情趣，在動(dòng)手制作和實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升藝術(shù)表達(dá)和欣賞的興趣與意識(shí)。

　　（四）師生互動(dòng)

　　“ 三·三·六”課程體系由單純強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立完成走向鼓勵(lì)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與。如語(yǔ)文學(xué)科的“文本研讀學(xué)習(xí)通道的探尋”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“課堂互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式研究等，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。

　　棕北中學(xué)不僅利用學(xué)校師資，還聘請(qǐng)一批有專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)授課。如職業(yè)體驗(yàn)課程選定了七個(gè)職業(yè)大類(lèi)，包括醫(yī)務(wù)、公安、金融、環(huán)保、企業(yè)、文藝、農(nóng)林。為了避免授課內(nèi)容重復(fù)、碎片化，學(xué)校將相同大類(lèi)職業(yè)的家長(zhǎng)組成導(dǎo)師團(tuán)，定好負(fù)責(zé)人，由他們協(xié)商授課內(nèi)容及授課方式，盡量形成序列化、可持續(xù)的課程內(nèi)容。授課時(shí)間為每月的最后一周的周五下午。這不僅解決了拓展課程和特色課程開(kāi)發(fā)師資不足的問(wèn)題，家長(zhǎng)本身就是從事該職業(yè)， 也避免了“隔行如隔山”的尷尬。

　　五、“三·三·六”課程體系實(shí)施路徑

　　棕北中學(xué)在“ 三·三·六”課程體系建設(shè)中，除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，云技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客、未來(lái)教室等都在服務(wù)著棕北學(xué)子，創(chuàng)生了信息技術(shù)視閾下的基于平板電腦的“五卡聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

　　（一）基于平板電腦的“ 五卡聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)模式

　　信息技術(shù)視閾下的課堂教學(xué)模式是指不僅僅把計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)媒體作為教學(xué)的輔助性工具，更要比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程、教學(xué)整合的視野中，在信息網(wǎng)絡(luò)的多維情景中，多層次、多角度地探索、開(kāi)發(fā)構(gòu)建一種師生交互的有效教學(xué)范式。

　　棕北中學(xué)在基礎(chǔ)課程和普及型拓展課程中，嘗試探索基于平板電腦的“五卡聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的三大支撐是基于學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)和云資源服務(wù)。為了打造良好的硬件環(huán)境，學(xué)校構(gòu)建校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，集中采購(gòu)平板設(shè)備向?qū)W生提供，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生人手一機(jī)的教學(xué)互動(dòng)模式?；谄桨咫娔X的“五卡聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式中的五卡是指：

　　“導(dǎo)學(xué)卡”——課前預(yù)習(xí)；

　　“課堂反饋卡”——總結(jié)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題；

　　“挑戰(zhàn)卡”—— 鼓勵(lì)一題多解；

　　“錯(cuò)題卡”——摘錄錯(cuò)題、分類(lèi)整理、反思原因、制定策略；

　　“減壓卡”——獎(jiǎng)勵(lì)和“減負(fù)”，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　這種教學(xué)模式是一種素質(zhì)教育思想， 是利用移動(dòng)平板技術(shù)，通過(guò)智慧校園平臺(tái)讓學(xué)生直接網(wǎng)上選課、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、課后反饋相結(jié)合。

　　（二）基于平板電腦的“ 五卡聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施

　　1.課前自學(xué)階段

　　以“ 導(dǎo)學(xué)卡”為指南預(yù)習(xí)新課。教師在授課的前一天通過(guò)服務(wù)軟件向每個(gè)學(xué)生發(fā)送

　　“ 導(dǎo)學(xué)卡”，包括導(dǎo)學(xué)案、課件、測(cè)試題、微課等。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)卡”，利用平板電腦在學(xué)校的云資源中尋找和本堂課相關(guān)的資料，對(duì)照教材自主預(yù)習(xí)。實(shí)測(cè)顯示，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)卡”，學(xué)生一般能理解課本上 70％左右的內(nèi)容，學(xué)習(xí)程度達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。

　　2.課上導(dǎo)學(xué)階段

　　以“ 課堂反饋卡”為指南教授新課。上課第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生用平板電腦自測(cè)預(yù)習(xí)情況。平板電腦上的教學(xué)軟件可以自動(dòng)批改學(xué)生答案，收錄學(xué)生錯(cuò)題；還可以快速準(zhǔn)確地記錄下每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生做題時(shí)，教師的平板電腦可以隨時(shí)統(tǒng)計(jì)出每道題的正確率，實(shí)時(shí)顯示每個(gè)知識(shí)點(diǎn)全班學(xué)生的掌握情況。教師上課的重點(diǎn)就是解決學(xué)生自學(xué)后余下的 30％左右的問(wèn)題，因此具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并有足夠的時(shí)間和空間拓寬“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)課堂效率大大提高。

　　3.鞏固練習(xí)階段

　　以“ 挑戰(zhàn)卡、錯(cuò)題卡、減壓卡”為指南鞏固練習(xí)評(píng)價(jià)。

　　“挑戰(zhàn)卡”，就是鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多種形式尋求答案。課堂練習(xí)采用書(shū)面練習(xí)、口頭練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)等，課堂練習(xí)可以是個(gè)人完成，也可以是小組合作或全班合作完成。練習(xí)不都是書(shū)面的，可以直接網(wǎng)上提交，并通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)。

　　“錯(cuò)題卡”，就是教師利用錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解吃透一道自己做錯(cuò)的題，比正確做十道題效果更好，從而逐步實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題不二犯。

　　“減壓卡”，是把學(xué)生參加某項(xiàng)活動(dòng)作為他當(dāng)天或近期的作業(yè)，既是一種作業(yè)的減負(fù)，也是一種對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的支持。比如，某同學(xué)要參加運(yùn)動(dòng)會(huì)前專項(xiàng)訓(xùn)練，為使他全身心地投入到訓(xùn)練中，本文當(dāng)天完成的作業(yè)可以推遲到賽后再交。減壓卡作業(yè)受到學(xué)生普遍歡迎，逐漸演變成了學(xué)生的自主作業(yè)或自覺(jué)作業(yè)。

　　4.拓展訓(xùn)練階段

　　減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，始自于拓展訓(xùn)練中作業(yè)的設(shè)計(jì)。拓展訓(xùn)練中作業(yè)形式包括選擇型、自編型、合作型和整合型。

　　選擇型作業(yè)，指的是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，在作業(yè)超市中選擇。自編型指的是學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己完成。合作型作業(yè)指的是同學(xué)、師生之間共同合作完成。整合型作業(yè)指的是學(xué)科融合布置作業(yè)。

　　基于平板電腦的“五卡聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)模式不僅僅把平板電腦作為教學(xué)的輔助性工具，更是比較全面地運(yùn)用云資源服務(wù)等“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教育信息技術(shù)，構(gòu)建一種師生以交互方式呈現(xiàn)信息的有效教學(xué)范式。

　　六、“三·三·六”課程體系帶來(lái)教與學(xué)方式變革

　?。ㄒ唬┩癸@教師引領(lǐng)作用

　　“ 三·三·六”課程體系顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，敦促教師不再單純傳授知識(shí)，而是整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，提出探索目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師生心理同步。教師精講，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生對(duì)知識(shí)能自求得知。教師對(duì)學(xué)生的多層次課程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，活躍學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，同時(shí)敦促教師樂(lè)教、會(huì)教、教好。

　　（二）學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

　　“ 三·三·六”課程體系真正實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把興趣還給學(xué)生。由于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容生活化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)手段科技化，契合了學(xué)生的內(nèi)在需要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，是一種享受。即使對(duì)于學(xué)力不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)也成了一種內(nèi)心深處的需要，促進(jìn)了學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生在校園里多一點(diǎn)輕松活潑，多一點(diǎn)情趣視野，多一點(diǎn)成功體驗(yàn)。有了輕松活潑， 學(xué)生更愛(ài)學(xué)校；有了情趣視野，學(xué)生更愛(ài)人生；有了成功體驗(yàn)，學(xué)生更愛(ài)世界；促成了學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。

　?。ㄈ熒越换サ姆绞匠尸F(xiàn)信息

　　“三·三·六”課程體系的教與學(xué)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的結(jié)果。師生之間在課程教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也善于思考，樂(lè)于表達(dá)，敢于交流。教師可根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生可與教師發(fā)生交互，向其提出問(wèn)題、請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于小組進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)與家長(zhǎng)導(dǎo)師溝通交流，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。這種課程體系加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間和教師與家長(zhǎng)之間的交流，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

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